Методичні посібники


Перлини    поезії


 Система  роботи  словесників 
щодо  реалізації  Державного  стандарту  
базової  і  повної  загальноосвітньої  школи
Перед кожним із нас є два шляхи:
жити минулим, хоч і з великими
 заслугами,заплющивши очі на
 кардинальні зміни у світі,
прирікаючи своїх учнів на
 життєву неуспішність,
або пробувати щось змінити
                                                   у своєму ставленні до освітніх інновацій
             Людина майбутнього повинна відповідати чотирьом освітнім принципам: учитися, щоб знати; учитися, щоб діяти; учитися, щоб жити разом; учитися, щоб жити. Ці принципи проголосила Міжнародна Організація ЮНЕСКО. Тому освіта України переживає процес «перезавантаження»: нові Державні стандарти, програми, підручники.  Державні стандарти й навчальні програми повинні відповідати вимогам часу, тобто в них мають бути закладені найновіші досягнення науки, техніки, педагогічні думки, новий освітній зміст.
         Державний стандарт – це основний документ, в якому визначені загальнодержавні вимоги навченості випускників на рівні початкової, базової і повної загальної освіти, покликаний упорядковувати навчальне навантаження школярів, перетворити його з чинника, що негативно позначається на їхньому фізичному і психологічному розвитку, на позитивний чинник такого розвитку.
         Новий Державний стандарт  базової і повної середньої освіти затверджено постановою Кабінету  Міністрів  у   листопаді 2011 року. З вересня 2013 року розпочато впровадження Державного  стандарту базової шкільної освіти. Упровадження Державного  стандарту повністю змінює погляд на складову освіти, оскільки зазначений нормативний документ побудований на  особистісно зорієнтованому і компетентнісному підході до навчально-виховного процесу, забезпеченню наступності змісту дошкільної, початкової та базової освіти.
Впровадженню нового Державного стандарту базової і повної середньої освіти  у  навчальних  закладах  міста  передувала значна підготовча робота:
Ø Складено план заходів реалізації Державного  стандарту, в якому визначна роль відводиться інформуванню вчителів про нові нормативні, інструктивно-методичні документи щодо впровадження Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти.
Ø Грунтовно вивчалися, аналізувалися державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів.
Ø Питання вивчення та впровадження Державних стандартів  базової і повної середньої освіти розглядалося на педагогічних радах закладу, нарадах при директору, нарадах при заступникові, на засіданнях методичної ради  : «Опрацювання нових Державних стандартів освіти», «Особливості впровадження Державних стандартів», «Педагогічна адаптація учнів 5 –х класів до навчання в основній школі».
Ø На засіданнях шкільних  та  міських методичних  об’єднаннях  вчителі аналізують навчальні підручники, виявляють їхні позитивні та негативні риси, складають рецензії. Створено   творчі групи вчителів  з відпрацювання шляхів удосконалення  навчально-виховного процесу  у контексті Державного  стандарту.
Ø Проведено  роз`яснювальну роботу серед батьків, учнів закладів щодо загальної характеристики складових змісту освіти відповідно до вимог нових Державних стандартів.
Ø Вчителями – предметниками постійно ведеться робота щодо самоосвіти, адже перехід до нових Держстандартів вимагає досконального вивчення нових програм, критеріїв оцінювання, методичних рекомендацій щодо вивчення предметів інваріантної та варіативної складової.
       Адміністраціями навчальних закладів проаналізовано кадрове забезпечення, організовано перепідготовку вчителів  за новими стандартами. Розроблені та затверджені в установленому порядку робочі навчальні плани школи  на 2013/2014, 2014/2015 та  2015/2016 навчальні роки для 5-7 класів  на основі  Типових навчальних планів загальноосвітніх навчальних закладів ІІ ступеня, затверджених наказом Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 03.04.2012 р. № 409, зі змінами, внесеними наказом МОН України від 17.05.2013 № 551. За інформаціями  7  навчальних  закладів  міста (ЗОШ № 1 – 6, НВК «Гімназія») видані накази, проведені інструктивно-методичні наради з учителями з даного питання, вивчається стан викладання   зарубіжної  літератури, проводиться діагностика рівня навчальних досягнень  з  предмета.
       В навчальних закладах  складено моделі методичної роботи на шкільному рівні, сплановано заходи на забезпечення виконання планів підготовки педагогів до наступного кроку в системі оновлення стандартів.     Значно підвищилася  роль методичних  служб  навчальних  закладів, бо саме на ній лежить відповідальність за науково-методичне забезпечення  навчально-виховного процесу та випереджальне зростання кваліфікаційного рівня педагогічних кадрів,  які мають стати рушійною силою у формуванні інтелектуального та культурного потенціалу держави в умовах впровадження Державного стандарту. Інформацію щодо впровадження Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти розміщено на  сайті  міста, в  шкільних  класних куточках;  виготовлено пам’ятки для батьків. Відбулися загальношкільні збори, де обговорено особливості адаптаційного періоду учнів 5 класу та впровадження спільного плану взаємодії.
      Головною метою вивчення курсу «Зарубіжна література» в школі є формування широкої читацької та літературної компетенції, що базується на знаннях, уміннях пізнавального і творчого типу, соціальних навичках, світоглядних переконаннях. Згідно з новим Державним стандартом базової і повної загальної середньої освіти учитель має реалізувати на уроці чотири змістові лінії: емоційно-ціннісну, культурологічну, літературознавчу і компаративну. Широкі  перспективи розвитку інтегровано - предметного навчання закріплені у Державному стандарті базової і повної загальної освіти, де зазначені не окремі предмети, а освітні галузі. Ефективною інтерактивною формою проведення інтегрованих уроків, що базуються на компаративному аналізі художніх творів, є робота в групах, об’єднаних спільною метою, оскільки вона сприяє максимальному залученню досвіду учнів, спонукає їх до пошукової діяльності, стимулює почуття гідності та самоповаги.
     Впровадження  Державного  стандарту – це довгострокове завдання  і                                              відбувається   воно  поступово: на сьогодні за новими програмами з  зарубіжної  літератури навчаються учні  5, 6 і  7 – их  класів. В 2013-2015 роках  методичною службою міста була організована пропедевтична робота по впровадженню Державного  стандарту в основній та повній школі. Проведено інформаційно-методичні наради з керівниками ЗНЗ з актуальних проблем, сплановано семінари, круглі столи, наради  з  питання "Методичні аспекти забезпечення якісної освіти в умовах нових  Державних стандартів».  Проведено міську методичну нараду на  тему: «Особистісно-орієнтовний і компетентнісний підходи – підґрунтя Державного стандарту базової і повної  середньої загальної освіти». Були проведені міські методичні  об’єднання з питань впровадження нових Державних стандартів;  обговорювалися  відмінності чинного та нового стандартів, зроблено  порівняльний аналіз  нових та чинних програм з предмета. Постійно надаються консультації з огляду новинок педагогічної преси, законодавства щодо впровадження нового Державного  стандарту. Методистами розроблено поради батькам, учням щодо переходу до якісного впровадження Державного  стандарту. Педагогами   розроблено систему уроків для 5-7- их класів з мультимедійними презентаціями. Міське  методичне  об’єднання  вчителів  - словесників   працює  над  проблемою «Впровадження  інноваційних  технологій  навчання  при  викладанні  предметів  філологічного  напряму  з  метою  створення  належних  соціально – педагогічних  умов  соціалізації  особистості».
     Усі вчителі, які викладають  зарубіжну  літературу, відвідали обласні  вебінари та практичні семінари з метою підвищення професійної компетентності. Проведено майстер-клас для  молодих  педагогів  вчителем   інтегрованого  курсу  «Література» СЗОШ № 2   О.І.Бойко.
     Ніхто не стане заперечувати, що головною фігурою у реформуванні освіти, її осучасненні є педагог. А головна мета методичної роботи – формування предметно-методичної компетентності педагога. Тобто компетентний педагог повинен бути не тільки вчителем, а і вихователем, і дидактом, і управлінцем, і методистом, і психотерапевтом. Тобто, стати мобільним. Саме цій проблемі була присвячена міська інструктивно – методична  нарада  для  заступників  директорів  з навчально – виховної  роботи. Продуктом цієї наради стали рекомендації, поради, презентації, розроблені методичною службою   міста. Міською  творчою  групою вчителів філологічного  напряму підготовлена  презентація «Новий Державний стандарт – запорука компетентісного підходу до особистісно зорієнтованого навчання». У   міському  методичному  кабінеті створено папку, де зібрано матеріали порівняння програм, стандартів, методичні рекомендації з вивчення предметів у 5 - 7 класах, новий Державний стандарт базової і повної середньої освіти, рекомендації, пам’ятки для роботи в 5 - 7 класах.
    Досягнення позитивних результатів за означеним напрямом можливе за умов єдності навчальної організаційно-інформаційної, науково-методичної складових освітнього середовища та координації спільних дій освітян різних рівнів.
Нова редакція  Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти – основний нормативний документ визначення загальнодержавних вимог до освіченості випускників школи. Нині він окреслює стратегічні завдання, які має реалізувати педагог.
Тому   головними  завданнми  вчителів-словесників  є :
     -  досконало ознайомитися з Державним стандартом базової і повної загальної середньої освіти,
-         осмислити його зміст на теоретичному й практичному рівнях
     та усвідомити значущість його реалізації;
-         формування активного фахівця, який вміє:
·        брати на себе відповідальність;
·        забезпечувати технологічність навчального процесу;
·        самостійно моделювати й конструювати інноваційні прийоми, методи, технології навчання;
·        створювати педагогічно виправдані проекти.
Сучасна освіта  має готувати учнів, які творчо вміють мислити, зіставляти й аналізувати факти, аргументовано захищати свій погляд, мають широкі теоретичні знання й уміють їх застосовувати. Для цього вчителеві важливо дотримування в педагогічній діяльності особистісно зорієнтованого й компетентісного підходів.
         Робота сучасного вчителя - словесника спирається на такі основні положення:
1.     Учень завжди є суб’єктом, а не об’єктом навчання.
2.     Мета навчання полягає не лише в засвоєнні учнем необхідних знань, умінь і навичок, а й розвитку особистості учня як суб’єкта діяльності й соціальних стосунків.
Одним із найважливіших чинників успішного запровадження компетентнісного підходу до навчання є готовність учителя до реалізації поставленої мети. Щоб успішно формувати компетентну особистість, вчителі – словесники :  
-  успішно розв’язують життєві проблеми, виявляють  ініціативу, самостійність, відповідальність;
-         усвідомлюють  мету компетентнісного навчання;
-         використовують все розмаїття форм і методів навчальної діяльності й насамперед всі види самостійної роботи, діалогічний, евретичний і проблемний методи;
-         пов’язують навчальний матеріал із повсякденним життям та інтересами учнів;
-         під час оцінювання беруть до уваги не лише продемонстровані знання  й навички, а й перед усім уміння застосовують їх у навчанні й у житті загалом. Вчителі   зарубіжної  літератури  діють так,  щоб учні не просто запам’ятовували навчальний матеріал, а й запитували, досліджували, творили, розв’язували, зіставляли, дебатували.
            Сучасні навчальні засоби повинні виконувати не лише інформаційну, а й мотиваційну й розвивальну функції. Щоб мотивувати учнів до навчання, учителі насичують уроки різноманітними дидактичними іграми, цікавими вправами, завданнями, що спонукають до пошуку значущих для учня результатів у навчально-виховний процес.
Упровадження нових форм роботи здійснюють через діяльнісний підхід. Діяльнісний підхід реалізують через наочність, гру, проблемні ситуації, дослідницьку діяльність, групову і опорну роботу, проектну діяльність.
Всі ми знаємо, що урок був і залишається основним елементом навчального процесу, але в системі особистісно зорієнтованого навчання суттєво змінюється його функція, форма організації. Практично всі вчителі зарубіжної  літератури  використовують проблемно-діалогічне навчання, що забезпечує творчу діяльність учня на етапі ознайомлення з новим матеріалом на уроці.
         За допомогою мотиваційного діалогу створюють проблемну ситуацію, наштовхуючи учнів на відкриття, закріплення знань проводиться за допомогою практичних завдань.
         Проблемно-діалогічне навчання спрямовує вчителя й учня на творчу діяльність, розвиває мовлення, творчі здібності, учить доказово мислити. Звичайно, в процесі викладання не може бути універсальних схем, придатних для всіх, але  досягнення в класі атмосфери співпраці завжди сприяє саморозкриттю і саморозвитку особистості.
Запорука успішного впровадження Державного  стандарту – професіоналізм педагога. В умовах становлення інформаційного суспільства учитель відіграє роль не ретранслятора, а фасилітатора. Він не лише передає знання, а й формує навички, потрібні учневі, щоб досягти успіху. Розвиток науки й техніки дав учителям і учням нові форми комунікацій, нові типи вирішення абстрактних і конкретних завдань. Реалізовують  впровадження  Державного  стандарту  17  вчителів зарубіжної  літератури : 13 – вищої  категорії, 2 – І категорії, 1 – другої категорії, 1 – спеціаліст. Вчителі – методисти : Дуденко Н.Й., Дилова  О.О.; старші вчителі – Комарницька  О.М., Соколовська  З.П.. Майбутнє за системою навчання, що вкладається в схему«учитель – технологія – учень». Учень повинен стати активним учасником процесу навчання. Реалізація нового Державного стандарту потребує змін у діяльності вчителя  і  впровадження нового стандарту потребує усвідомленого використання інновацій, коли обрані вчителем не як данина моді, а тоді коли відповідає запитам батьків, учнів, коли вчитель прогнозує очікуваний результат, не боїться ризикувати і  достеменно знає інноваційні технології.
Ефективності формування професійної мобільності педагогів сприяють технології навчання, які передбачають організацію самостійної роботи вчителів у активних формах:
·        круглі столи;
·        індивідуальні консультації;
·        проблемні лекції;
·        пошук необхідної інформації;
·        робота в творчих групах.
До реалізації завдань щодо впровадження нового Державного стандарту активно залучалися вчителі, які мають педагогічні звання та вищу кваліфікаційну категорію. Вони є керівниками міських методичних об'єднань (Анацькка  Т.Б.), творчих  груп (Дуденко  Н.Й.), наставниками молодих учителів (Бойко О.І.). За їх активної участі проходять предметні тижні, методичні засідання, семінари.
ü          У плани предметних семінарів включені питання щодо впровадження нового Державного стандарту базової та повної загальної середньої освіти та особливостей викладання предметів у 5-х класах. Розроблені методичні рекомендації як правильно організувати урок, підтримати дисципліну та працездатність учнів 5 класу.
ü Протягом всього періоду впровадження Державних стандартів педагоги працювали у шкільних методичних об’єднаннях над створенням методичного забезпечення для вивчення   зарубіжної  літератури 5-7- их класах. Заслуговують на увагу матеріали по впровадженню Державних стандартів вчителів :  Дуденко  Н.Й., Бойко  О.І., Бережної  Н.Ф., Анацької  Т.Б., Леоненко  Н.М., Комарницької  О.М..
Практикується використання  вчителем на різних етапах уроків різнорівневих завдань, надрукованих у посібниках та складених самостійно, які дають учням можливість формувати і розвивати специфічні для зарубіжної літератури уміння і навички. Прослідковуються міжпредметні зв'язки з курсами української  літератури, образотворчого мистецтва, художньої культури.
Форми і методи роботи, які застосовують  вчителі - словесники наступні:  діалоги за матеріалами творів, що вивчаються на уроках, дискусії за проблемними запитаннями, повідомлення про прочитану книгу, про творчість письменників, під час усного  і письмового мовлення, створення власних літературних творів, прийоми інтерактивного навчання, елементи критичного мислення, асоціації, «коло думок», інтелектуальні марафони, брейн - ринги, вікторини, ігрові моменти, випереджаючі завдання, залучення школярів до різних досліджень, пов’язаних з лабораторією письменника, виховання любові до слова – все це  сприяє формуванню головних компетенцій  школярів. Наприклад : «Асоціації на дошці» проводять  у вигляді «прямокутника»: на дошці малюється прямокутник і записується на ньому основне поняття («Казка»); учні повинні назвати синоніми, антоніми, прикметники і дієслова, що, на їхню думку, пов’язані з даним поняттям. Всі вони записуються на відповідних сторонах фігури. Коли асоціації закінчуються, пропонується учням з кожної групи відібрати по три найхарактерніших. Із відібраними асоціаціями відбувається подальша робота.
Метод «Альтернатива». На робочій картці записана певна проблема і ряд альтернативних пропозицій щодо її вирішення. Кожен учень самостійно повинен обрати тільки одну із запропонованих альтернатив і пояснити свій вибір.
  Найбільш специфічним для вивчення літератури є метод творчого читання, який полягає в активізації художнього сприймання, художніх переживань, у формуванні засобами  мистецтва художніх нахилів та здібностей школярів. Читання художнього твору докорінно відрізняється від читання текстів іншого типу – наукових чи публіцистичних. Визначають завдання своєї роботи:  навчити дітей читати книгу, підготувати читача, котрий яскраво відчуватиме і критично мислити. Читання під музику підвищує увагу до слова, ритму, фрази, дає поштовх уяві читача, викликає емоційне співпереживання.
  Традиційним стало проведення літературних ігор в рамках предметних тижнів. Це і «Aqua - бій», і «Античні символи»; тематичні уроки, присвячені ювілейним датам літературного календаря. Міська  літературна вітальня «Любил  и  я  в  былые годы», присвячена  200 - річчю  від  дня  народження  М. Ю.Лермонтова  була  проведена  філологами  та  бібліотекарем  СЗОШ № 2. Переможцем  обласного  проекту  «Люблю  Отчизну  я …», присвяченого  200 - річчю  від  дня  народження  М. Ю.Лермонтова  стала  методист  ММК Л.П.Кушнір (ІІІ місце). Міську  літературно - музичну  вітальню «Я  буду  видеть  серцем…», присвячену    90 – річчю  від  дня  народження   поета Е.Асадова   провела  керівник  ММО   Анацька  Т.Б.
     Не знижується читацька активність учнів як користувачів шкільних бібліотек, найбільш енергійні  -  знаходяться в самостійному пошуку та розширенню меж  літератури власних вподобань. Учні  6,7,8  класів  беруть  активну   участь  в  міських  та  обласних  етапах   Міжнародного  конкурсу  «Найкращий  читач  України» (переможець – учениця  НВК «Гімназія»  Савенко  Анастасія).
    Переможцями      обласної  олімпіади   з  російської  мови  у  2013, 2014  роках   були 2   учні  СЗОШ № 2 (вчитель  О.І.Бойко).  Переможцями  обласного  етапу  МАН  в  секціях  «світова  література», «російська  література»  в  2013, 2014 роках  були   4  учні  НВК «Гімназія», ЗОШ № 6 (вчителі  Комарницька  О.М., Леоненко  Н.М.).
У   Всеукраїнському  конкурсі  з   російської мови «Лукоморье»   в  2013  році  учні  навчальних  закладів   здобули   56, а в  2014 році  17  золотих, срібних  і   бронзових  сертифікатів.
Переможцем  міського  етапу   Всеукраїнського  конкурсу  «Учитель  року»  в  2014  році   була   старший  вчитель, вчитель  зарубіжної  літератури  НВК «Гімназія»  О.М.Комарницька. Постійно  друкується  в  журналі  «Зарубіжна  література  в  школі»  вчитель  зарубіжної  літератури, вчитель -  методист  ЗОШ № 1  Н.Й.Дуденко.
       Таким чином,   кропітка робота з впровадження  нового Державного стандарту  базової та  повної середньої освіти триває та спрямована на реалізацію  вчителями – словесниками  навчальних  закладів  міста використання новітніх технологій, власного творчого потенціалу, набуття досвіду, а головне – на підтримку бажання вчителя творити Людину майбутнього, а учням – стати такою Людиною.

ВИСНОВКИ
Нове завжди викликає занепокоєння, адже не відразу стає зрозумілим механізм змін. Але першочерговим завданням школи було і залишається отримання учнями необхідних знань, умінь і навичок для реалізації себе в соціумі. І новий Державний стандарт спрямований на вирішення цих завдань. У ньому враховано можливості навчального середовища, сприятливого для задоволення фізичних, соціокультурних і пізнавальних потреб учнів.
Реалізація   Державного  стандарту потребує змін у діяльності вчителя, виконання нових функцій у процесі професійно-педагогічної роботи в сучасній школі.
Сучасний учитель повинен володіти такими професійно-педагогічними й спеціальними вміннями, які були б спрямовані не тільки на передачу відповідних знань, а й на формування особистості учня як людини нового типу з гнучким, нестандартним мисленням, стабільною  внутрішньою мотивацією, бажанням самореалізації.
Потрібна якісна підготовка вчителів до роботи в нових умовах, коли кожен із вчителів буде із зацікавленістю, неупереджено, без примусу, а з готовністю реалізувати основні   функції Державного стандарту базової загальної середньої освіти.
Постійно  підвищувати якість  базової загальної освіти учнів, формувати в них уміння самостійно здобувати знання і творчо застосовувати їх на практиці, створювати  власні  продукти  в освоєнні знань. 
Потрібно  скоординувати   роботу педагогічних  колективів  щодо реалізації компетентнісного, орієнтованого підходу, спрямованого на особистісний розвиток  школярів, формування в них ключових і предметних  компетентностей.
       Робота  вчителів  зарубіжної  літератури по реалізації нових Державних стандартів загальної освіти України можна вважати такою, що відповідає вимогам чинної нормативно-законодавчої бази і  є  достатньою.

ДОДАТКИ

Інтерактивна вправа
 по  з’ясуванню ознайомлення  вчителів з  новим Державним стандартом «Незакінчене речення».
1.     Державний  стандарт базової освіти розпочато з …
2.     Основні функції Державного  стандарту:
3.     Позитивні зміни нового Державного  стандарту, це -
4.     Галузі Державного  стандарту:
5.     Основні підходи в організації навчально-виховного процесу, згідно нового Державного  стандарту:
6.     Основні предметні компетентності:

 Перевірка вправи «Незакінчене речення»
1. Державний стандарт базової освіти розпочато з 2013 року
2. Основні функції Державного  стандарту:
                             а) роль школи в системі освіти
                            б) розвантаження учнів
                            в) умови для диференціації
                            г) базис наступності
          3. Позитивні зміни нового Державного стандарту:
                            а) екологічне спрямування
                            б) діяльнісна лінія
                            в) ІКТ, здоров’язберігаючі технології
                            г) освітньо-зорієнтована компетентність
          4. Галузі Державного стандарту:
                            - мова і література
                            - здоров’я і фізична культура
                            - математика, природознавство
                            - суспільствознавство, технології, мистецтво
           5. Основні підходи в організації навчально-виховного процесу згідно нового Державного  стандарту:
                            а) компетентнісний
                            б) діяльнісний
                            в) особисто зорієнтований
            6. Основні предметні компетентності:
                            - державна і іноземна мова
                            - інформаційно-комунікаційна, соціальна,   громадська
                            - загальнокультурна, підприємницька
                            - здоров’язбережувальна
                            - математика і базова компетентність в галузі        
                                                             природознавства й техніки.      

Старший вчитель зарубіжної літератури
Каховського НВК «Гімназія –
спеціалізована школа І ступеня з поглибленим
вивченням іноземних мов»
Комарницька О.М.
Урок – творча майстерня
Доброго дня, шановні батьки бешкетників 5 «А» класу!
Я, Комарницька Оксана Михайлівна, вчитель світової літератури, разом зі мною п’ятикласники будуть мандрувати сторінками світових шедеврів. Давайте об'єднаємо зусилля і допоможемо нашим дітям сформувати любов до книг, адже це – перша сходинка до грамотності і навчання протягом усього їхнього життя. Я вважаю, що головний шлях широкого прилучення дітей до читання – це відродження традиції сімейних читань. Як це зробити? Пропоную вам прийти на урок (одному  з батьків), присв’ячений вашому дитинству. (Попитайте своїх дітей, що вони читають…) Урок відбудеться 16 лютого (понеділок) за розкладом. До скорого побачення ...
Тема уроку: Родом з дитинства. «Заключне слово»про  повість Марка Твена «Пригоди  Тома Сойєра».
Мета уроку:  підсумувати роботу учнів  та їх батьків за  темою,визначити рівень знань кожного учня, формувати навички аналізу літературного твору; за допомогою ігрових завдань визначити розуміння учнями проблем, які порушує письменник у своєму творі; розвивати творчі здібності та читацькі інтереси учнів; виховувати толерантність  у ставленні до людей, кращі моральні якості.
Обладнання: мультимедійна дошка,  портрет письменника, медіауривки з фільму «Пригоди Тома Сойєра», презентація.
Тип уроку: урок - підсумок
Вид уроку: урок-експеримент
Зберегти своє дитинство –
Означає залишитися безсмертним
М Пришвін
Хід уроку
І. Індукція (мотивація)
1. Розвиток асоціативного мислення
- Я поставлю вам, можливо, трішки дивне запитання: «Якого кольору дитинство?» Подумайте, якого кольору воно може бути, від чого це залежить?
А тепер візьміть фігурку дівчинки або хлопчика саме того кольору, який сьогодні вам до душі. Напишіть на ній своє ім’я та 3-4найкращі риси свого характеру. Хто бажає оголосити свої найкращі риси характеру? (прикріпить фігурки до дошки). Ці позитивні моральні якості в характері людини називають чеснотами.
2. Вступне слово учителя(Презентація теми та очікуваних результатів)
            - Наш урок – це творча майстерня, у якій ви, діти й батьки, станете активними учасниками, колегами і партнерами. Прощаючись з Марком Твеном і Томом Сойєром,     за допомогою ігрових завдань проаналізуємо окремі епізоди повісті, визначим  проблеми, які порушує письменник у своєму творі; будемо розвивати спільно творчі здібності й вчитися дослуховуватися один до одного.
3. Створення емоційного фону для роботи
Да, так уж устроено у людей,
Хотите вы этого, не хотите ли,
Но только родители любят детей
Чуть больше, чем дети родителей.
И всё же – не стоит детей корить,
Когда-то и им малышей растить,
Всё перечувствовать и пережить
И побывать в “стариках” и “предках”.
Э.Асадов
-          Марк Твен, на мій погляд, був одним з найталановитіших письменників минулого сторіччя. Він залишив людям більше 20 книг і величезну кількість неопублікованих рукописів. "Я ще не знайомий з XX століттям. Я бажаю йому удачі ", - писав Твен. Чи знав він, що сам стане однією з найбільших удач тепер уже XXІ століття? А його слова: "Світ, щастя, братерство людей - ось, що потрібно нам на цьому світі", - будуть сучасні і своєчасні.
Перша медіазупинка (початок фільму «Пригоди Тома Сойєра»)
ІІ. Деконструкція(Коментар. Батьки й учні об’єднані в чотири групи. На партах лежать матеріали до уроку: схема «Риси характеру Тома»,вікторина «Кіт у мішку», «Найуважніший читач»)
1. Зустріч з Томом Сойєром
- Дорогі друзі! Я сподіваюсь, ви мене впізнали. Я дуже радий, що завітав до вас сьогодні. На такі зустрічі я потрапляю досить часто, тому що розповіді про мої цікаві пригоди, витівки, фантазії люблять читати діти всього світу. Тому я бажаний гість в усіх куточках земної кулі. Сьогодні доля закинула мене дуже далеко від батьківщини. Але я сподіваюся, що здолав цей шлях недарма.
Том із кишень починає діставати різні «коштовності»: скельце від пляшки, порожню котушку, ключ, грудку крейди, нитки, пістони, мідну дверну клямку, помаранчеві шкуринки).
-          Скажіть, друзі, як ці «коштовності» опинилися у моїх кишенях? (відповіді дітей)
-           Паркан хлопці побілили добре, аж у три шари. Якби не скінчилося вапно, то шарів було б у три рази більше, і я обібрав би усіх хлопчаків у містечку. Але ось у чому біда: на паркані були написані слова, пов’язані із моїм життям, моїми пригодами. Допоможіть мені, будь ласка, відновити ці написи.
(Літературна вікторина «Паркан»)
1.      Ім’я брата Тома (Сід).
2.      Ім’я індіанця з твору Марка Твена (Джо)
3.      Ким мріяв стати Том у майбутньому (Розбійником).
4.      Скільки людей заблукало у печері (Двоє).
5.      Прізвище Беккі (Тетчер).
6.      Ім’я тітоньки Тома (Поллі).
7.      Ім’я сестри Тома (Мері).
- Дуже дякую, друзі. Мені приємно, що ви так уважно читали повість про мене та моїх друзів.
ІІІ. Деконструкція. Літературна гра «Кіт у мішку».
-У вас на партах конверти,  в яких надруковані події ІІ розділу.  Розставити   їх у хронологічній послідовності.
ІУ. Соціалізація (порівняння результатів з презентацією).
1. Настала субота. Ранок видався ясний і свіжий.
2. Том з відром та довгою щіткою вийшов на вулицю
3. Із хвіртки, наспівуючи «Дівчата з Буффало», підстрибцем вибіг Джім з бляшаним відром у руці.
4. «…Джиме, я дам тобі кульку, я дам тобі свою білу мармурову кульку.»
5. У цю важку й безнадійну хвилину його раптом окрилило натхнення – не що інше, як натхнення, геніальна , блискуча думка.
6. Ось у далині з’явився Бен Роджерс. Кепкувань цього хлопця Том боявся найбільше.
7. Том зневажливо глянув на хлопця і сказав: «Що ти називаєш роботою?»…
8. «…Я вважаю, що навряд чи знайдеться хтось один на тисячу, навіть на дві тисячі хлопців, хто може це зробити як слід»
 9. Том віддав щітку, на його обличчі виписувалась нехіть, зате в серці буяла радість.
10. Отже жити на світі не так уже й погано. Сам того не відаючи, Том відкрив великий закон, який керує вчинками людей, а саме: коли хлопчикові, або дорослому забагнеться чогось, треба, щоб цього нелегко було досягти.
Друга медіазупинка («Том фарбує паркан»)
Завдання, спільне для всіх груп.
-          Під час перегляду починати заповнювати схему «Риси характеру Тома»
У. Соціалізація (представлення результатів)
-          Так які ж  риси характеру героя виявилися в цьому епізоді? (Кмітливість, здібності організатора.)
УІ. Деконструкція. Літературна вікторина «Найуважніший читач» (робота у групі), імпровізована фізкультхвилинка. 
-          Перед вами лежать питання, на які треба чітко й швидко дати відповідь. Та команда, яка швидше за всіх справиться, піднімається й плескає три рази у долоні. Час пішов!
УІІ. Соціалізація (порівняння результатів з презентацією).
-Додайте до своєї схеми ще дві риси характеру хлопця, які можна визначити з питань.
УІІІ. Деконструкція. Рольова гра «Заплутана розповідь» (розповідь від імені літературного персонажа має помилки і неточності, учням необхідно уважно слухати і встановити їх.)
Тітонька Поллі: Горе та й годі мені з тим Томом!  Геть занапастився хлопчисько! Одного разу наказала йому побілити паркан, так він повернувся весь у вапні. Я вже й сама була не рада, що покарала його…Ой, не виконую я свого обов’язку щодо хлопця, бачить Бог! У ньому наче біс сидить, та помилуй мене, Боже, він же, сердешна дитина, син мого покійног7о брата, і мені просто не стає духу лупцювати його. Хоча й треба. Ось він цукорницю розбив, сам у цьому зізнався, а потім усе сказав на Сіда. А нещодавно взагалі щезнув, заблукав із Геком  у печері. Я вже думала, що й не побачу мого бідного Тома! Скільки сліз я тоді пролила, тільки Богові відомо! І що ж бо ви думали? Він з’явився в церкві на своїй поминальній службі! Горе та й годі! Ось і зараз цей шибеник десь подівся. Томе, де ти? А ви його часом не бачили? 
ІХ. Соціалізація
Помилки й неточності:
1.      Том не забруднився вапном.
2.      Том – син покійної сестри, а не брата.
3.      Том не  розбивав цукорниці й не зізнавався в  цьому.
4.      Том заблукав з Беккі у печері.
5.      На свою поминальну службу Том прийшов не після пригод у печері, а після втечі на острів.
Х.  Реконструкція (творча робота)
- Уявіть, що ви працюєте в туристичному агентстві. Створіть рекламу, яка привернула б увагу багатьох туристів з різних країн. І команда – до селища Флорида, де народився Марк Твен; ІІ команда – до річки Міссісіпі; ІІІ команда – до письменника Марка Твена і 4 – до книги «Пригоди Тома Сойєра». Ваші дівчатка мали досвід такої роботи, на мій погляд, дуже успішний. Тож їм слово!
ХІ. Афішування результатів
ХІІ. 1. Рефлексія (підсумок)
- Гадаю, що ми з вами уважно прочитали твір, згадали найцікавіші епізоди та проаналізували їх. Зараз ми підійшли до можливості розглянути серйозні проблемні питання, до яких попередньо не зверталися.
ü  Чому твір названо не ім’ям зразкового хлопчика Сіда, а бешкетника Тома Сойєра?
ü  Том часто говорить про те, що хотів би стати розбійником. Чи зміг би він бути розбійником?
ü  Том Сойєр – герой американського письменника, дитина американської дійсності, а тому він є маленькою діловою людиною. Де проявилися його ділові якості?
ü  Майже 130 років минуло відтоді, як була написана книга, а Том Сойєр залишається улюбленим героєм багатьох поколінь маленьких і дорослих читачів. Як ви гадаєте, чому?
ü  Закінчуємо роботу зі схемою, допишіть дві найулюбленіші риси характеру нашого героя. 
2. Оцінювання
3. Зворотній зв'язок. «Мікрофон».
- Ось і підійшов час прощатися з героями повісті марка Твена. Я пропоную вам сказати їм слова побажання та подяки, продовживши речення:
ü  Я навчився в Тома…
ü  Я дякую Томові за те, що…
Літературна гра «Кіт у мішку». Розставити   їх у хронологічній послідовності.
-          Отже жити на світі не так уже й погано. Сам того не відаючи, Том відкрив великий закон, який керує вчинками людей, а саме: коли хлопчикові, або дорослому забагнеться чогось, треба, щоб цього нелегко було досягти.
-          Ось у далині з’явився Бен Роджерс. Кепкувань цього хлопця Том боявся найбільше.
-          Том віддав щітку, на його обличчі виписувалась нехіть, зате в серці буяла радість.
-  Том з відром та довгою щіткою вийшов на вулицю
-   «…Джиме, я дам тобі кульку, я дам тобі свою білу мармурову кульку.»
-  У цю важку й безнадійну хвилину його раптом окрилило натхнення – не що інше, як натхнення, геніальна , блискуча думка.
- Із хвіртки, наспівуючи «Дівчата з Буффало», підстрибцем вибіг Джім з бляшаним відром у руці.
- Том зневажливо глянув на хлопця і сказав: «Що ти називаєш роботою?»…
-  «…Я вважаю, що навряд чи знайдеться хтось один на тисячу, навіть на дві тисячі хлопців, хто може це зробити як слід»
- Настала субота. Ранок видався ясний і свіжий.
Додаток 3
Літературна вікторина «Найуважніший читач»:
Ø  Який день тижня Том не любив найбільше?
Ø  Свідками чого стали хлопці на  цвинтарі?
Ø  Чому Том не любив ходити до школи?
Ø  Яке доросле рішення прийняв Том Сойєр?
Ø  Хто був  найкращим другом Тома?
Ø  Кому з героїв твору належать слова: «Хто попускає Дитину, той її псує»
Ø  Яке слово було паролем піратів Тома і Гека?
Ø  Ім’я дівчинки, яка подобалася Тому.
Ø  Чоловік, якого несправедливо ув’язнили?
Ø  Ім’я молодшого брата Тома?
Ø  У який день тижня Том білив паркан?
Ø  За що тітка Поллі побила Тома даремно?
Ø  Якою ниткою був зашитий комірець Тома?
Ø  Що поцупив Том у коморі тітки Поллі?
Ø  Чим нагородила Тітка Поллі Тома за пофарбований паркан?
Ø  Що їли діти у печері?
Ø  Чим освітлювали діти шлях у печері?
Ø  Мотузкою від чого зв’язав Том свою руку і руку Беккі?

 Н.М.Леоненко – вчитель  зарубіжної літератури
ЗОШ № 6, вища  категорія
ТЕМА:  Доля завжди дарує шанс…
Джеймс Олдрідж Оповідання «Останній дюйм». Проблема взаємин між батьками і дітьми. Формування характеру Деві у надзвичайних обставинах.
МЕТА: узагальнити знання про оповідання, дати початкове поняття про символ, його роль у художньому творі; формувати навички спостереження над художнім твором; удосконалювати уміння аналізувати текст, художній образ,  визначати головну думку твору; виховувати повагу до рідних, бажання зробити перший крок до подолання сімейних конфліктів.
ОБЛАДНАННЯ: підручник, портрет Джеймса Олдріджа, ілюстрації до твору, уривки із конофільму «Останній дюйм», комп'ютерна презентація, ейдос-конспекти учнів.
ХІД УРОКУ
ЕПІГРАФ                                                                            Останній дюйм, який           
   розділяє всіх і все, нелегко долати, якщо
не  бути майстром своєї справи.
Дж. Олдрідж.
І. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Учитель. За допомогою слайдів із зображенням природи визначте настрій нашого уроку, що буде відображати ваші очікування від роботи. (учні обирають слайд).

Такий світлий сонячний настрій породжує позитивні думки, а вони на уроці нам не завадять.
ІІ. ГОЛОШЕННЯ ТЕМИ, ЕПІГРАФА УРОКУ (Слайд)

ІІІ. СПРИЙНЯТТЯ Й ЗАСВОЄННЯ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ
  1. Фронтальне опитування
-          Дайте визначення поняття «оповідання».
-          Визначте жанр твору Дж.Олдріджа «Останній дюйм».
-          Чому не склалися стосунки Бена і Деві?
-          Що означало для Бена, «опинитимся з порожніми руками»?
-          Які деталі свідчать про те, що справжніми батька мати Деві, Джоанна, та Бен не були?
-          Яке значення для розуміння оповідання має запитання Деві: «А хто-небудь знає, що ми тут?»?
-          Про що Бену «страшно було навіть думати» після нападу акул?
-          Чому для батька найголовніше було «вижити до Каїра»?
-          Які почуття викликав Деві у Бена на початку оповідання, а які – наприкінці? Відповідь оргументуйте, посилаючись на текст.
-          Чи можна сказати, що в Акулячій бухті ставлення Бена до Деві змінилось кардинально?
  1. Індивідуальне випереджувальне завдання
 Історія назви бухти.
  1. Перегляд фрагменту із кінофільму Останній дюйм»
  2. Проблемне запитання
-          Що означає вислів «Не вміє розмовляти із сином»? Прокоментуйте, як Бен спілкується із власним сином.
-          Визначте проблеми, що порушує автор у творі.
  1. Зачитування міні-творів «Я та мої батьки» (випереджувальне домашнє завдання).
  2. Робота за композицією твору Дж. Олдріджа «Останній дюйм»
-          Пригадайте, що таке композиція художнього твору.(Слайд)
-         
Визначте композиційні елементи оповідання Дж. Олдріджа «Останній дюйм».
* Експозиція – Стисла розповідь автора про події, які відбулися перед польотом до Акулячої бухти.
* Зав'язка  - Бен змушений узяти десятилітнього сина із собою. Іхня віджуженість.
* Розвиток дії – Політ до бухти, підготовка до зйомок, спуск під воду, очікування сином батька, поранення Бена.
* Кульмінація  - Неймовірних зусиль батько і син докладають, що вижити.
      *Розв'язка  - Успішне приземлення на аеродромі Каїра. Початок нових, справді родинних стосунків.
7. Робота в парах
- Дібрати цитати до запропонованих учителем ілюстрацій до твору, прокоментувати дані цитати.
8. Перегляд фрагменту твору
9. Розвязання проблемного запитання
- Як даний фрагмент співзвучний з епіграфом уроку?
10. Бесіда
- Поясніть назву твору «Останній дюйм».
- Символом чого є «останній дюйм» у творі?
- Які симвлічні образи допомагають нам зрозуміти підтекст оповідання? (слайд). 
11. Робота з текстом
А).Читання фіналу твору (ст. 226 від слів «Бен усміхнувся. Так, що вже гріха таїти: батько справді розклеївся!» до слів « … а Бен був же колись зовсім непоганим льотчиком.») та обговорення проблемних запитань.
 - Яке значення в даному творі набуває словосполучення «останній дюйм»?
- Навіщо долати дюйми у стосунках між людьми?
- Чи долали ви «останній дюйм»? Чи легко це робити?
- Чи потрібно долати «останній дюйм» в стосунках і батьку, і сину?
- Чому Бен морально готувався до зустрічі з сином?
Б). - Прокоментуйте уривок твору: «Коли привели Деві, Бен побачив, що це була та сама дитина, з тим самим обличчям, яке він зовсім недавно вперше розглядів. Але справа була не в тому, що розглядів Бен, важливо було дізнатися: чи зумів хлопець що – небудь побачити в своєму батькові.».
- Який життєвий урок дав Бенові вчинок сина?
- Яке значення для розуміння головної думки оповідання має несміливе запитання батька: «Ну як, Деві? Здорово було, га».
12. Вправа «Картка персонажів» (слайд)

ІV. ПІДВЕДЕННЯ ПІДСУМКІВ УРОКУ
  1. Прокоментуівати цитати із твору (слайд)
2.Захист ейдос – коспектів (випереджувальне завдання).
  1. Узагальнююче слово вчителя   
 Звичайно, порозуміння в екстремальній ситуації не найкращий варіант. Слід взагалі не допускати конфліктних моментів чи напруги в стосунках між дітьми та батьками. Просто необхідно бути уважними, терплячими одне до одного, намагатися вникати в проблеми рідних та близьких людей. Краще не «зводити» «останніх дюймів», ніж потім долати їх.
V. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ
Підготуватися до твору – роздуму на одну із тем: «Як порозумітися з людиною», «Їм обом потрібен час…».
VІ. ОЦІНЮВАННЯ
VІІ. РЕФЛЕКСІЯ
- Оберіть смайлик, який вказує на те, на скільки здійснилися ваші сподівання від уроку.  
Каховська ЗОШ №1
Вчитель : Дуденко Н.Й.
Позакласний захід з зарубіжної літератури (5-6 кл.)
Вікторина « Наші улюблені літературні герої»
    (Захід може бути проведений в розрізі тижня світової літератури, до Дня книги ).
Ведучий І : Добрий день, юні друзі!Сьогодні ми з моїм другом вирішили допомогти  бібліотекареві  полагодити  книжки.
Ведучий ІІ: Бо деякі читачі необережно ставляться до книжок, і ось багато сторінок треба вклеїти .
Ведучий І : Ну, що почнемо?
        (Книжки падають на підлогу, сторінки всі перемішуються)
Ведучий ІІ : Ой, що ми наробили! Всі сторінки переплуталися! Як же ми тепер будемо знати, куди які сторінки вклеїти?
Ведучий І : От якби відбулося чудо, і до нас завітала фея, яка допомогла б  в нашій справі!
Ведучий ІІ :  Чудес на світі не буває! Але давай спробуємо зателефонувати в Бюро добрих послуг. Нехай пришлють нам добру фею на замовлення.
Ведучий І : З якої казки нам запросити фею? Щоб була добра , незла!
Ведучий ІІ : Діти! Може ви нам допоможете? З якої казки нам запросити фею?
( Діти пропонують з казки « Попелюшка» Ш. Перро.)
Ведучий І : Добре! Дзвонимо! Алло! Бюро добрих послуг? Це вас турбують з ЗОШ №.... Допоможіть нам , будь ласка! Нам потрібна добра фея з казки
 Ш .Перро « Попелюшка». Дякуємо! Чекаємо!
Ведучий ІІ :Ну, що?
Ведучий І : Зараз буде! От чудеса!
          ( До зали заходить Фея)
Фея: Добрий день! Ви мене викликали? Я не помилилася? Ще школа №...?
Ведучий ІІ : Так, проходьте , будь ласка!
Фея: В чому справа? Вам потрібна моя допомога?
Ведучий І : Так! Ми вирішили підклеїти книжки та переплутали всі сторінки.
Фея: Це не біда! В мене є чарівна паличка, яка нам допоможе.Вона оживить сторінки, і герої постануть перед нами. А діти допоможуть нам впізнати їх! Ну, що розпочинаємо? ( Бере в руки сторінку .)Раз, два,три, сторінка оживи!
 ( На сцені з′являється Пеппі, яка йде задки мимо Аніки і Тома - герої  твору А.Лінгрент « Пеппі- Довга Панчоха»)
Томмі: Чого ти їдеш задки?
Пеппі: Чого я йду задки ? Хіба ми живемо не в вільній країні? Хіба не можна ходити, як кому хочеться? А крім того ,я тобі скажу, що в Єгипті  всі люди так ходять, і не для кого це не дивина.
Томмі: А звідки ти знаєш? Ти ж не була в Єгипті?
Пеппі: Я не була в Єгипті? Овва! Затям собі: я була скрізь, об′їздила  цілий світ і бачила ще не такі дивовижі! Цікаво, щоб ти сказав, якби я пройшла вулицею на руках, як це роблять в Індії?
Томмі: Усе це ти набрехала!
Пеппі: Так, набрехала!
 Аніка: Брехати негарно!
Пеппі: Так, брехати негарно! Але я часом забуваю про це, розумієш? Та й хіба можна вимагати від дівчинки,  в якої мама -  ангел, а батько – негритянський корль, і сама  ціле життя плавала по морях, щоб вона завжди казала правду? До того ж можу вас запевнити , що в Конго  немає жодної людини , яка казала б правду. Там тільки те й роблять, що брешуть. Починаючи о сьомій ранку і так аж до заходу сонця. То ж коли я ненароком збрешу, вибачте мене, бо я довго жила в Конго. Але ми ж однаково можемо приятелювати, га?
Томмі: Певне!
Пеппі: Чому б нам не поснідати разом?
Аніка: Авжеж , ходімо швидше!
Фея: Діти, чи впізнали ви цих героїв? ( Діти називають автора і твір.
Ведучі вклеюють сторінки в книжку. )
Ведучий І: Ось друга сторінка.
Фея: Раз, два, три, сторінка оживи.
       ( «Мауглі» Р. Кіплінга)
Мати Вовчиця: Хтось іде вгору. Приготуйся!
Батько Вовк: Людина. Людське дитинча. Дивись!
Мати Вовчиця: Невже це людсбке дитинча? Я ще ніколи їх не бачила. Принеси його сюди.  (Вовк приносить ляльку) Яке малесеньке! Воно зовсім голе і яке сміливе! Скажи мені, чи міг коли-небудь вовк похвалитися тим, що в нього поміж вовченят лежить людське дитинча?
Батько Вовк: Я колись чув прощось подібне, але це було не в нашій зграї. І не в мій час. Воно зовсім без волосся, і міг би я його розчавити, торкнувшись лапою. Але поглянь , воно дивиться просто на мене і зовсім не боїться.
      ( З′являється Табакі, за ним Шер-Хан).
Табакі:  (До Шер-Хана) Владико! Владико! Він зайшов сюди!
Батько Вовк: Шер-Хан робить нам велику честь. Що потрібно Шер-Ханові?
Шер-Хан: Мою здобич! До вас забрило людське дитинча. Віддайте його мені.
Батько Вовк: Вовки- вільне племя. Вони приймають накази тільки від ватажка зграї, а не від якогось смугастого вбивці людської худоби. Людське дитинча належить нам: його вб′ють  лише тоді, коли ми самі того захочемо.
Шер-Хан: Це вже занадто. Це я, Шер-Хан, розмовляю з вами!
Мати Вовчиця: А це я, Ракша, відповідаю тобі! Людське дитнча моє! І його не вб′ють! Воно житиме і бігатиме в нашій зграї, полюватиме разом з нами. І зрештою воно полюватиме на тебе! А тепер забирайся звідси!
Шер-Хан: На своєму подвір′ї і собака  - пан. Побачимо, що скаже зграя!
 Фея: З якої ж книжки  ці герої? ( Учні називають твір) А зараз сторінка третя! Раз, два, три! Сторінка оживи!
( За мотивами казка Братів Грімм « Попелюшка»)
Сцена І
(Королівський палац. Гра  музика.   Бал. Заходить Попелюшка.                 Принц звертається до мачухи та її доньок)
Принц: Хто ця  прекрасна  незнайомка?
Мачеха: Ми не знаемо її!
( Принц підходить до Полпелюшки)
Принц: Прекрасна незнайомка, дозвольте запросити  Вас на танець ! (Попелюшка робить реверанс , і вони починають танцювати).
Принц: Красуне, позвольте дізнатися  ваше ім′я.
Попелюшка: Так, принце, мене звуть...
( Бій годинника. Попелюшка біжить і губе черевичок, принц підіймає його).
 Принц: Куди ж ви, прекрасная незнайомка?
 Сцена ІІ 
(Стук у двері)                         
Мачуха: Попелюшка, відчини!
(Заходять слуги короля)
Слуга: Наказ короля: принц одружиться з тією дівчиною, котрій цей черевичок буде впору.
Мачуха: Віталина! Люсинда, скоріше сюди! ( Пібегіють,штовхають Віталина та Люсинда). Віталина, примірь черевичок!
Люсинда: Я перша!
Віталина: Ні, я!
Мачуха: Дівчатка мої, не сваріться!
(Віталина сідає   на стілець і приміряє черевичок)
Віталина: Ніяк не лізе!
Мачуха: Пальці підігни! Люсинда, спробуй  ти! ( Люсинда приміряє черевичок) Палець підіжми! Ще!Ще!
Люсинда: Ні, ніяк!
Слуга: Чи немає у вас ще якої-небудь дівчини в домі?
Віталина:Є! Але вона така замурза!
Слуга: Наказ короля приміряти черевичок всім дівчатам в королівстві без виключення. Тож покличте дівчину!
Сестри: Попелюшка!
(Виходить Попелюшка)
Слуга: Приміряйте ,судариня, черевичок!  (Попелюшка міряє)
 Попелюшка:На мене, здається, черевичок буде впору. Та в иене ось і другий є . (Дістає з кишені другий черевичок)
( Мачуха та  сестри   падають перед Попелюшкою на коліна)
Слуга:  Наречена для принца знайдена! Всіх запрошуємо на весілля!
Фея:  З якої ж книжки  ці герої? ( Учні називають твір) А зараз сторінка третя! Раз, два, три! Сторінка оживи!
(О.Уальд « Хлопчик- зірка»)
На сцені Лісоруб, Хлопчик-зірка, його товариші та жебрачка. Хлопчик-зірка кидає в жебрачку каміння.
Хлопчик-зірка:Гляньте! Он під гарним зеленим каштаном сидить брудна старчиха. Ходімо проженемо її звідти. Бо вона така відразлива, що на неї гидко дивитися.
Лісоруб: У тебе й справді кам′яне серце, і не маєш ти милосердя, бо що поганого заподіяла тобі ця сердешна жінка, що ти знущаєшся з неї?
Хлопчик-зірка: А хто ти такий, щоб питати мене, чого я так роблю?Я тобі не син і не повинен коритися тобі.
Лісоруб:        То правда, що не син, але ж я тебе пожалів, коли знайшов у лісі.
Жебрачка: Чи правду ти сказав, що знайшов цього хлопця в лісі?І відтоді минуло десять років, чи не так?
Лісоруб: Так, я знайшов його в лісі,і це справді було десять років тому.
Жебрачка:А які речі були при ньому тоді, як ти його знайшов?Чи не було  в нього часом на шиї бурштинового намиста?І чи не був він закутаний у золотий плащ із вигаптуваними на ньому зірками?
Лісоруб: Саме так. (Дістає з скриньки плащ та намисто)
Жебрачка: Це він, мій синочок, якого я загубила  в лісі. Благаю авс, покличте його негайно,бо я обійшла весь світ, шукаючи його.
Лісоруб: ( гукає Хлопчика-зірку)Іди до хати, там на тебе чекає твоя мати.
Хлопчик-зірка: Ну, а де ж моя мати? Я тут не бачу нікого, крім цієї бридкої старчихи.
Жебрачка: Я - твоя мати.
Хлопчик-зірка:Ти збожеволіла, як ти можеш казати таке? Ніякий я тобі не син, бо ти – бридка старчиха в лахмітті. Тож тікай звідси, і щоб я більше не бачив твого бридкого обличчя.
Фея:  З якої ж книжки  ці герої? ( Учні називають твір) А зараз сторінка третя! Раз, два, три! Сторінка оживи!
(Е .Портер  « Полліана»)
 Ненсі: Ось твоя вечеря – хліб і молоко.  Більше нічого немає.
Полліана: Я рада, дуже рада
Ненсі:Рада? Це ще чому?
Полліана: Бо я люблю хлів з молоком і буду рада розділити з тобою вечерю!Чому не радіти?
Ненсі: Злається, ви можете радіти будь-чому.
Полліана: Та насправді це просто така гра.
Ненсі: Гра?
Полліана: Так, гра в радість.
Ненсі:Це ще що таке?
Полліана: Ну от така гра. Мене тато навчив, і вона просто чудова.Ми завжди в неї грали… Я розповіла про неї леді з Жіночої допомоги, і дехто  з них приєднався до гри.
Ненсі:То що це за гра? Знаєте, я не надто розуміюсь на іграх.
Полліана:Мабудь, усе почалося тоді,коли в пожертву ми отримали милиці.
Ненсі: Милиці?
Полліана: Так. Ядуже хотіла ляльку,і тато написав їм про це.Та коли прийшла пожерта, там була записка від однієї леді, і вній шлось про те ,що ляльок немає, а є милиці. Тож вона відправляє їх,гадаючи, що вони можуть колись знадобитися. Саме тоді ми й почали грати.
Ненсі:  Не бачу в цьому жодного  приводу для радощів.
Полліана: Якраз цьому і треба радіти.Гра полягає в тому,щоб знаходити привід для радощів у всьому без винятку. Треба радіти з того,що милиці виявилися непотрібними! Тепер бачиш , як усе просто!
Ненсі: Дивна якась гра.
Полліана: Ні, вона недивна, а чудова! І с того часу ми постійно в неї грали. І що тобі важче, то більше радіти треба – ось так.
Фея:  З якої ж книжки  ці герої? ( Учні називають твір) А зараз сторінка третя! Раз, два, три! Сторінка оживи!
 («Снігова Королева» Г.Х.Андерсен)
Казкар: У великому місті, де так багато людей та будинків, що не всім щастить відгородити собі куточок для невелиякого садку і багатьом доводилося розводити лише кімнатні квіти в горщиках, мешкало двоє бідних дітей. Діти були не рідні, проте любили одне одного як брат і сестра.
Надворі падав сніг.
Бабуся: То білі бджілки рояться!
Кай:  А в них також є своя Снігова Королева?
Бабуся: Звичайно, що,є. Сніжинки оточують її густим роєм, але вона більша за них усіх і ніколи не лишається на землі,  а відлітає на чорну хмару. Часом опівночі Снігова Королева пролітає вулицями міста й заглядає у вікна,- від того вони вкриваються крижаними візерунками, наче квіти.
Герда: А Снігова Королева може зайти  сюди?
Кай:  Нехай спробує! Я посаджк їїна теплу піч, і вона розтане!
       ( Кай і Герда дивляться у вікно)
Кай: Ой! Мене кольнуло в серце, і щось потрапило в око!
        ( Герда намагається розгледіти соринку в оці Кая)
Кай: Мабуть, уже випало!                        (Герда плаче)
Кай: Чого ти плачеш? Яка ти тепер негарна! Мені зовсім не болить! Фе! Цю троянду поточили хробаки! А ось ця й геть крива! Які жахливі троянди, не кращі за оці ящики! (Бущнув ногою ящик)
Герда: Каю, що ти робиш?!                    (Кай передражнює бабусю та Герду)
Кай: Поглянь крізь скло,Гердо, подивись, як майстерно зроблено! Це ж цікавіше, аніж справжні квіти! А яка точність! Жодної кривої лінії! Ох, якби вони тільки не танули!
Фея:  З якої ж книжки  ці герої? ( Учні називають твір) А зараз сторінка третя! Раз, два, три! Сторінка оживи!
( Ч .Діккенс « Різдвяна пісня в прозі»)
Контора Скруджа.Писарь пише за столом. Скрудж походжає по кімнаті.
Племінник: Будьте  здорові, зі святим вечором, з веселим Різдвом,дядечку! Щасти  вам, Боже!
Скрудж: Що за дурниці?
Племінник:Різдво дурниці, дядечку?
Скрудж: Думаю, «веселе Різдво». Яке ти маєш право веселитися? З якої речі тобі радіти? Ти, здається, доволі вбогий…
Племінник: Змилуйтеся! Краще скажіть, яке ви маєте право сумувати? З якої речі ви такі похмурі? Ви, здається, доволі багаті?
Скрудж: Ат, дурниці!
Племінник: Ну,та не гнівайтесь, дядечку!
Скрудж: Як же мені не гніватися, коли той світ, де я живу, заселений такими дурнями, як ти! « Радісне Різдво»! Не говори  мені такого!
Племінник:Дядечку!
Скрудж: Племіннику, святкуй собі Різдво по-своєму і не заважай мені святкувати його, як я хочу.
Племінник: Хіба це святкування? В тім-то й річ, що ви його зовсім не святкуєте!
Скрудж: Нехай воно тобі буде щасливим. А справді. Чи принесло воно тобі коли-небудь щастя?
Племінник: Різдво – єдиний день, коли всі вузькі серця ширшають. Єдиний день, коли всіх бідніших людей  вважають за своїх товаришів у житті, а не створіннями іншої породи. І хоч Різдво не поклало мені в кишеню а ні шматочка злата або срібла, а я все ж певний, що воно мені дало добро і буде ще його давати, я славлю його!
Писарь: ( плескає в долоні) От, молодець!
Скрудж: Давай, плещі більше! То ви святкуватимете Різдво, згубивши службу!
Племінник: Та не гнівайтеся, дядечку!А краще приходьте до нас завтра обідати.
Скрудж: Прощавай!
Племінник:  Я нічого від вас не хочу, нічого не прошу, чому ж нам не бути в добрій згоді?
Скрудж: Прощавай!
Племінник:  (до писаря)! щасливого Нового року бажаю вам!
Писарь: Дякую! І вам щасливого Різдва!
Скрудж: Оце ще чоловік! Писар, бере п'ятнадцять шилінгів на тиждень, з жінкою й цілою сім'єю на шиї, а теж думає про « радісне Різдво». Ні! Це божевільні люди!
( Марк Твен « Пригоди Тома Сойєра»)
Тітка Поллі: Томе! Томе! Де ж це він ,шибеник , подівся, хотіла б я знати... Томе, озвися!... Ну стривай, попадешся ти мені в руки! Зроду не бачила такого поганця! Гей, Томе! (Тітка тицяє щіткою під ліжко.) Гей, Томе!
( Том вибігає з комічини). А , ось де ти! Я ж таки мала подумати про комірчину. Ти що там робив?
Том: Нічого!
Тітка Поллі: Нічого? А ти поглянь на совї руки. І на свій рот. Це що таке?
Том: Не знаю, тітонько.
ТіткаПоллі: Зате я знаю! Це варення- ось що це таке. Сто разів тобі казала: не чипай варення, бо шкуру злуплю. Дай-но мені лозину! (Лозина зависає в повітрі).
Том: Ой, тітонько! Мерщій оберніться!
  ( Тітонька Поллі обертається, а Том тим часом тікає)
Тітонька Поллі: Ну й розбишака ж, хай йому абищо! Невже я так -таки нічого  не навчуся? Цеж уже вкотре  він отак мене дурить. У цього хлопця і витівки щоразу інші , отож не знаєш , чого і сподіватися.
Фея: :  З якої ж книжки  ці герої? ( Учні називають твір) А зараз  ще
сторінка ! Раз, два, три! Сторінка оживи!
«Пˊятнадцятирічний капітаняя» Ж.Верн
Ведучий:На кораблі « Пілігрим» сталася біда. Під час полювання на кита загинула вся команда на чолі з капітаном Халлом. На борту корабля не лишилося жодного моряка!
Негоро:Я хочу поговорити з капітаном.
Дік: Ви хочете поговорити зі мною?
Негоро: Ні, яхотів би поговорити з капітаном Халлом, а якщо його немає, то з боцманом .
Дік:Але вам добре відомо,що обидва вони загинули.
Негоро: То хто тепер командує на кораблі?
Дік: Я! Капітан « Пілігриму» тепер я.
Негоро: Ви? П′ятнадцятирічний капітан?
Місіс Велдон: Так. На судні є капітан –капітан Дік Сенд.Прошу памˊятати.І знаєте- він зумієдобитись послуху від кожного!
(Негоро вклонився)
Місіс Велдон: Дякую,Діку! З нами вже немає капітана Халла.Вся команда загтнула разом з ним.Доля корабля в твоїх руках! Я певна ,Діку,що ти врятуєш корабль і всіх нас.
Дік: Так,місіс Велдон, я постараюсь це зробити.
Місім Велдон: А ти зможеш повести корабль у потрібному напрямку?
Дік: Так , я триматиму курс на схід. До того місця на американському узбережжі, де ми повинні пристати.Можете не боятися, місіс Велдон, я вас вмсаджу в безпечному місці.
Місіс Велдон: Ну,що ж, Діку, головне для нас – дістатися берега.
Дік: Ми обов′язково дістанемося, місіс Велдон.
Фея: :  З якої ж книжки  ці герої? ( Учні називають твір) А зараз  ще
сторінка ! Раз, два, три! Сторінка оживи!
(Міф « Яблуко розбрату»)
Парис:  (Тримає в руках яблуко)  Ось яблуко! На ньому напис:
 «Найвродливіщій». Кому ж його віддати?
Гера: Віддай мені! Я-Гера, володарка Олімпу. Подивись на мене і скажи: хіба я, Зевсова дружина, ненайвродливіша в світі? Якщо ти віддаси яблуко мені, я допоможу тобі запанувати над усіма смертними, що живуть на землі.
Афіна: Придивись уважніше до мене! Чи ти бачив коли таку войовничу красу? Якщо ти присудиш те яблуко мені, то ніколи не знатимеш поразки в бою й станеш славетним героєм.
Афродіта:Віддай яблуко мені, ти ж сам бачиш: вродливішої богині від мене немає. А серед смертних є тільки одна жінка. Що може вродою рівнятися до мене. То Єлена, дружина спартанського царя Менелая. Я владна зробити  так, щоб вона покинула дім, родину й Спарту та й поїхала за тобою на край світу!
Парис: Візьми золоте  яблуко! Воно твоє.
Афродита: Але пам′ятай: цього тобі не подарують ні Гера, ні Афіна Паллада-надто вони лихопомні!
Парис: Я знаю, тепер вони до віку мої вороги. Та навіщо мені їхні дари? Єлена- моя влада, моя слава. Вся Троя схилиться перед її небесною вродою й шануватиме, як богиню.
Фея: :  З якої ж книжки  ці герої? ( Учні називають твір)
 Ведучий І :  Ось і вклеїли ми всі сторінки! Всі герої потрапили до своїх книжок завдяки Вам, люба феє, та вам , діти.
Фея: Любі діти! Бережіть книжки, читайте, розуму в них навчайтеся !
Ведучий ІІ: Тож прощаємось  ми з вами !  До нових зустрічей!
       
7 класс. Интегрированный курс «Литература». Учитель: Бойко О.И.
Заседание детективного агентства
«По следам и под маской Шерлока Холмса».
Цели работы: обобщить знания учащихся по рассказам А.Конан Дойла; развивать навыки работы с текстом и аналитической самостоятельной работы; совершенствовать навыки коллективной (групповой) работы; развивать логическое мышление и речь; воспитывать компетентного читателя и нравственную личность, интерес к качественной детективной литературе.
Эпиграф:
                                                           Наше детство благодарно ему Конан Дойлу.
                                                                                                                                 В.Шумхин
Ход мероприятия.
I.                   Слово учителя. Его книги стоят у нас в книжном шкафу там, где приключения: в них есть что-то от произведений Стивенсона и Киплинга, Жюля Верна, Скотта и, конечно, Эдгара По. И всё-таки он в своём творчестве неподражаем, сэр Артур Конан Дойл. (Обращение к эпиграфу урока).
II.                Приём «Ожидаемые результаты урока».
Постановка целей и задач урока.
III.             Проверка домашнего задания. Выступление актерских групп с постановкой отрывка из рассказа.
Актеры:
Артур Конан Дойл:___________________________
Шерлок Холмс:______________________________
Доктор Уотсон:______________________________
I V.  Творческий практикум.
Группа журналистов и критиков проводит презентацию подготовленного дома задания: провести интервью с героем рассказа. Решение проблемных вопросов:
1.Признаки детектива в «Пестрой ленте».
2.Идея произведения.
3.Удивительные способности Шерлока  Холмса.
Журналисты:_______________________________
Персонаж
Вопросы интервью 
баллы
Артур Конан Дойл
1.

2.

3.

4.

Шерлок Холмс
1.

2.

3.

4.

Доктор Уотсон
1.

2.

3.

4.

Критики:
Проблемные вопросы
Анализ рассказа «Пестрая лента»
баллы
1.Признаки детектива в «Пестрой ленте»





2.Идея произведения.





3.Удивительные способности Шерлока  Холмса.






V.                Школа детективов
Задание 1: восстановить ход расследования дела о «пестрой ленте»
Группа 1: составить схему дома доктора Ройлотта и интерьера комнат сестры Элен и доктора.       
 




Группа 2: восстановить ход действий Холмса
·         Настаивает на своем с доктором Уотсоном присутствии в комнате Элен;
·         Обнаруживает блюдце с молоком на шкафу и плеть;
·         Осматривает комнату Элен, в которой теперь она живет и доктора ; выясняет содержание завещания матери сестер;
·         Обнаруживает  шнурок от поддельного звонка, вентилятор, выведенный в соседнюю комнату и привинченную к полу кровать.
Группа 3: ищет цепь логических рассуждений Холмса (факты, которые сумел связать между собой Холмс и которые прошли мимо внимания доктора Уотсона)
·         Запах сигар слышен в комнате Элен, значит, …
·         Шнур от звонка…
·         В доме индийские животные…
·         Блюдце с молоком и ….
Вывод: (что или кто это?)
Задание 2. Решите логическую задачу.
Воронов, Павлов, Левицкий и Сахаров— четыре талантливых молодых человека. Один из них— танцор, другой— художник, третий— певец, а четвертый— писатель. О них известно следующее:
 Воронов и Левицкий сидели в зале консерватории в тот вечер, когда певец дебютировал в сольном концерте.
Павлов и писатель вместе позировали художнику.
Писатель написал биографическую повесть о Сахарове и собирается писать о Воронове.
Воронов никогда не слышал о Левицком.
Кто чем занимается?
Подсказка: мысленно провести нить рассуждений сквозь многочисленные факты, гипотезы  и выводы, основанные на них, трудно. Для решения задачи гораздо удобнее свести анализ к системе записей в таблице, где учитывались бы возможные варианты.
Фамилия персонажей
Танцор
Художник
Певец
Писатель
Воронов




Павлов




Левицкий




             Сахаров




          Решение задания:
Фамилия персонажей
Танцор
Художник
Певец
Писатель
Воронов
+



Павлов


+

Левицкий



+
             Сахаров

+


VI.             Подведение итогов работы. Приём «Микрофон».
Какими качествами должен обладать сыщик?
Нужны ли эти качества обычному человеку?
Какие формы работы на уроке понравились больше всего?
Чему на уроке научился лично ты?
Слово учителя. Мы с вами попытались представить картину преступления и методы работы знаменитого литературного персонажа—сыщика. То, что это талантливый, очень наблюдательный и умный человек—несомненно. Но каждое произведение о Шерлоке Холмсе позволяет нам всё больше и больше узнавать об этом необычном герое, и он становится, если не менее загадочным, то во всяком случае наш растущий интерес к нему всё более удовлетворяется автором—А.Конан Дойлом.
VII.          Домашнее задание: написать сочинение-миниатюру на одну из предложенных тем: «Что привлекает меня в поступках и характере Шерлока Холмса», «Чем вызвана популярность рассказов о Шерлоке  Холмсе».
Конспект уроку з теми: Джек Лондон. Літературно-психологічний портрет письменника (Інтегрований  урок світової літератури і англійської мови)
                                                               З досвіду роботи вчителя світової літератури
Каховської ЗОШ І-ІІІ ступенів № 3  Бондаренко Г.О.
Мета: ознайомити учнів із життєвим і творчим шляхом американського письменника Джека Лондона; розвивати навички дослідницької діяльності учнів, уміння працювати з додатковою літературою, складати  літературно-психологічний  портрет  митця,  розвивати  зв’язне  мовлення  учнів,  виховувати прагнення читати твори світовоі літератури мовою оригіналу.
Обладнання: портрет  письменника;  карта США;  виставка літератури,  понятійний словник, репродукції картин за тематикою.
«Треба прагнути бути людиною, не зважаючи на всю жорстокість оточуючого світу.»                                                                    О. Генрі
Хід уроку
І. Актуалізація опорних знань учнів.
Вступне слово  вчителя
Час відлічує хвилини, роки, століття. Життя людства позначено миттєвостями буття й видатними людьми нашої планети. Один із них  -американський письменник Джек Лондон (1876-1916) Його книги- «нужные книги» .Вони  вчать нас бути мужніми, рішучими, не здаватися у складних обставинах, не зраджувати друзів.
1. Робота з епіграфом.            
–Як ви розумієте слова О. Генрі? Що вам відомо про Джека Лондона? Чи   пов’язаний  епіграф з біографією  письменника ?
-Що чекаєте від сьогоднішнього уроку?
II. Повідомлення  теми  й  мети  уроку. Мотивація навчальної діяльності

1. Робота з портретом Джека Лондона

Яким зображений  письменник?
Що вас вражає, приваблює в цьому портреті?
( Вольове, мужнє, красиве, відкрите обличчя)
Словесний портрет Джека Лондона (з книги дружини письменника Чармін Лондон). "Перше, що впало в око й запам’яталося на довгі роки, -- це широко розплющені великі сірі очі, прямий погляд, скромна, спокійна манера триматись і головне – великі красиві губи з особливими, глибокими, загнутими догори кутиками. І на всьому цьому якийсь відбиток чистоти й порядності"
-Які риси вирізняє дружина?
-Чи погоджуєтесь зі словами  Чарміни?
Дослідники творчості : Джек Лондон… Мабуть, біля його колиски літали янголи — так багато було йому дано природою. Якщо вдивитися  у його обличчя на портреті, то можна побачити вольові риси і такі ясні дитячі очі. Таким він і був у житті: сильна, вольова особистість, яка пройшла найсуворіші випробування долею і не зламалась, і водночас добра, щира людина, яка більш за все любила людей і природу .

 Прогнозована діяльність.

-Висловіть  припущення,  який  життєвий  шлях  міг  бути в цієї  людини?
III. Формування нових знань, вмінь,навичок
 Вчитель:
Його життя могло б стати сюжетом не одного роману. Сьогодні ми ознайомимось з життєвим і творчим шляхом письменника, складемо його літературно-психологічний портрет. Рідною мовою Лондона була англійська, тому сьогодні вона звучатиме в класі.
1.Завдання:
 До кожної літери ім'я та прізвища письменника  доберіть означення.
(На мультимедійному екрані).
Допитливий                   Люблячий
Життєрадісний              Обдарований
Енергійний                     Наполегливий
Кмітливий                      Доброзичливий
                                          Обраний
                                          Натхненний

2. Робота творчих груп.
«Дослідники творчості»: « Раннім червневим ранком 1875р. жителі Сан-Франциско прочитали в газеті «Кронікал» страшну історію про жінку, яка начебто вистрілила собі в скроню, тому що чоловік вигнав її з дому і не хотів визнати майбутню дитину.
 Жінку звали Флора Уеллман, чоловіком був астролог, профессор Чані. Що стосується дитини, то йому судилося стати відомим мільйонам людей під іменем Джека Лондона.
 Правди в цій історії було мало: Флора і Чані не були одружені, а спроба самогубства була інсценізацією. Незабаром Чані зник, а Джек ніколи не бачив свого рідного батька.
Згодом Флора виходить заміж за Джона Лондона, який стає для хлопчика кумиром і дає йому своє прізвище .Зведена сестра Еліза часто співала колискову, зоспокоюючи та просячи йому доброї долі.

Звучить колискова англійською мовою.

. Група «Знавці англійської мови»
1.Прес-конференція англійською мовою (додаток1)
2. Прийом  «Письменник  про себе»  
Джек Лондон:
«I was born in the poor family, was often miserable and I was sometimes starving I have never known, what to have own toys meant. Misery has always been our guiding light.»    Jack London
    Клас перекладає українською: «Я народився в бідній сім'ї, часто бідував і нерідко голодував. Я ніколи не знав,що означає мати власні іграшки. Бідність була нашою супутницею завжди»
Прийом «Асоціативний кущ» :«Книга життя» (події, які вплинули на творчість письменника )
1.Народження в  столиці  золотошукачів.
2.Виховання  вітчимом.
3.Раннє знайомство з книгою.           
4.У 15 років став дорослим.
5.Поклик «золотої лихоманки», знайомство з північчю.
6. Перші оповідання про Північ,романи, статті. 

Проблемне питання:

 Як ви думаєте , у чому секрет успіху письменника?

Група«Літературний ексклюзив»
Учні роблять повідомлення за планом:
1 .Дитинство, перша робота.
2 .Джек Лондон – пірат, моряк, безробітний, учень, студент.
3.Спроба знайти золото на Кландайку.
4. Перші оповідання, романи, статті. Основні теми.
 Складання літературно-психологічного портрета митця(підчас виступів членів груп)
   1. Дитинство (Флора Уелман і Чані. Джон Лондон. Магазин, ферма. Читання, робота, перший човен).
   2. Юність (Купівля шлюпу. Устричний пірат. Агент рибальського патруля).
   3. Матрос на „Софі Сазерленд”. Полювання на морських котиків”.
   4. Прагнення до освіти (Знову робота. Перше оповідання. Дорога. Армія Келлі. Ніцше, Спенсер, Дарвін, Маркс. Середня школа. Університет. Знайомство з Епплгартами).
   5. Клондайк.
   6. Визнання (Спроби надрукувати перші оповідання. Відношення з Мейбл. Справи покращуються. Бессі Маддерн, діти. Гостинність, доброчинність).
   7. Поїздка до Лондона (Відрядження до ПАР. „Люди безодні”. „Спрей”. „Морський вовк”).
   8. Особисте життя (Чарміан. Суспільне засудження).
   9. Кореспондент на Русько-Японській війні.
   10. Подорож на „Снарку”.
   11. Активна громадська позиція („Мартин Іден”. Купівля земель. Лекції. Утриманці. Ранчо, фермерство. Борги).
   12. Дім Вовка.
 Група «Авторська лабораторія» За шістнадцять років напруженої творчої праці Лондон написав біля п’ятидесяти книг.  Слава до нього прийшла, коли він створив «північні оповідання». Це цикл, що увібрав враження про золоту лихоманку (.1780 – 1790-х рр.) Аляска( жорстокі умови побуту, людина на грані голодної смерті),тайгові ліси. Зображення колориту природи Мужність, сміливість,витривалість героїв .
 Героями творів Джека Лондона  дуже  часто  виступають  тварини, які наділені людськими рисами характеру(оповідання "Бурий вовк", "Мічений", роман "Майкл – брат Джері" і інші )До циклу північних оповідань близько примикають дві повісті про тварин: "Заклик предків" (1903) і "Біле Ікло" (1906)
 Словникова робота
Як називають твори, в яких розповідається про тварин? (Анімалістичні твори. Основною темою яких є зображення життя тварин, птахів. )
У них Лондон зображує тварин з такою майстерністю, що рідко можна зустріти у світовій літературі. Винятково глибоке проникнення в їх психологію , прекрасне знання  інстинктів дозволили створити Лондону один із кращих добутків в анімалістичній літературі.
Група «Знавці англійської мови»
Читання уривка з оповідання «Бурий вовк» мовою оригіналу (додаток2).   Переклад читається з підручника.
IV. Узагальнення та систематизація вивченого матеріалу
Вчитель:
 Своїм життям і творами Джек Лондон доводив, що в найтяжчих обставинах людина не безпорадна, все вирішує її моральний вибір. Власна воля, віра у свій талант і надзвичайне працелюбство підносять  людину до вершин слави.
Прийом « Продовжи фразу»
· Джек Лондон народився у . . . (США, Сан-Франциско)
· Лондон – це справжнє ім'я чи . . .? (псевдонім)
· Майбутній письменник узяв собі таке ім'я, тому що . . (у його вітчима було прізвище Лондон)
· Прізвище рідного батька Джека Лондона . . . (Гріффіт)
Творча група
(до уроку  було складено акровірш, присвячений Джеку Лондону .Учні пояснюють, що таке акровірш; у випадку ускладнення пояснює учитель)
(Акровірш на мультимедійному екрані).
Добра бажав він на землі,
Жорстокий світ журив.
Єпохой  був в людській душі,
Кінця страждань хотів.
Літературний коріфей
Окрилив доброту.
Нащадок славний для людей,
Друг вірний на посту.
Обставини і примхи долі
Не знищили до волі.
V. Підсумок уроку
Слово вчителя
Світ  звичайних  людей, красу й благородство їхніх душ розкриває Джек Лондон у своїх творах. Він пише про страждання людини, її боротьбу, про кохання й ненависть, про добро і зло. Та найголовніша риса, що привертає увагу письменника, — це людська стійкість. Вершиною людської гідності є здатність захистити слабшого, вірність дружбі, законам товариськості, гуманізм у стосунках між людьми. Такими були улюблені герої Джека Лондона. Таким був і він сам.Секрет  успіху -в любові до тих , хто його оточує.

VI. Самооцінювання

Домашнє завдання:

Читати повість Джека Лондона «Біле Ікло»
Намалювати портрет  Білого  Ікла  (за бажанням).
Додаток1
1 What is your real  name ?
2 But why London?
3Where and when you   was   born?
4 Who your favorite author is?
5 Which your own work  do you like most of all?
6Tell us the secret of your cuccess?
 Додаток2
A Brown Wolf
John Smith and his wife Mary lived in the mountains. Once john was in the forest and saw a dog, very hungry and tired. There were no villages around and he decided to save the dogs life. He took the dog home. But the animal was so wild that didn't let Smith and his wife touch him. But he went after them to their house. Smith gave him some fresh meat and left him in the house. In the morning he couldn't find the dog. In two days he found the dog in the forest and brought him back home. But the dog ran away again and it continued for a long time.
At last the day came when the dog stayed in the house. He never let the people touch himself but Smith and his wife liked him very much. They called him Wolf.
Once a man appeared in their  place. As soon as the dog saw him he jumped towards the man. Smith noticed that the man knew the dog.
“His name is not Wolf,” he said. “It’s Brown. This dog is my friend. My true friend”
“Oh, ”cried Mary. “Please don’t take him away. We like the dog and he likes us.”
“Are you sure he wants to stay with you?” asked the man
“Yes, of course,” said Smith. “I’m sure of it.”
“Well,” said the man. “I’ll  go away. If he wants to stay, let him stay. But if he wants to go with me, let him go.”
Smith and his wife agreed
The man walked away and Wolf ran after him and tried to stop him. But the man didn’t stop. And the dog ran back to Smith and Mary. He wanted to be with them and with the man. Marry looked at her husband and smiled. She was happy that their Wolf came back. But the dog stood for a while and suddenly ran after the man. He ran quicker and never turned his head.




„Немає дна в Езоповій криниці...”
(Підсумковий урок з теми
„ Байка в світовій   літературі”)
Мета: повторити й закріпити відомості про байку як жанр літератури;
розширити уявлення учнів про поширення байок у світовій літературі; формувати вміння школярів визначати тему та головну думку байок; розвивати творчі, аналітичні здібності, логічне та образне  мислення; формувати вміння працювати в групах; виховувати високі моральні якості.
Обладнання: ілюстрації до байок, портрети байкарів, роздатковий
            матеріал.
                                                                                  В Езопа вчіться, добрі люди!
                                                                                  Для того байка коле під ребро,
                                                                                  Щоб виправлять людські заблуди
                                                                                   І похвалять красу й добро.   Федр
Хід уроку
Мотивація навчальної діяльності
Вбігає учень:
- Новина!
- Чого кричати?
-Новина! Небувала новина!
- Та кажи вже швидше, не муч!
- Тепер на перервах морозиво продаватимуть!
- Ну, то й що?
- Що? А те, що буде воно безкоштовне!
- Так не буває! Що ти мене байками годуєш?
- Їй-Богу, спонсор об'явився!
- Ой, не віриться! Ой, баєчка це!
- Ти що це байки ображаєш? Байки ніколи брехнями не бувають.
               Здається, байка просто бреше,
               А справді - мудру правду чеше.
Он що Глібов про байку писав.
-          А й справді, ми ж на уроках літератури про байку вчили!
I. Оголошення теми й мети уроку
Слово вчителя:
Сьогодні на уроці ми знову звертаємось до байки. Наша мета-згадати те, що нам відомо про цей жанр, дізнатись про поширення байки у світі. Ми спробуємо визначати тему та ідею байок, розвиватимемо свої творчі здібності та мислення.
Отже, записуємо тему нашого уроку
ΙΙ. Робота над темою уроку
1.Актуалізація опорних знань
1.Фронтальне опитування:
- То що ж таке байка?
- Як побудована байка? З яких частин вона складається?
- Що таке мораль?
- Байки написані спеціальною мовою, як вона називається?
- Чому вона отримала таку назву?
- Який головний принцип творення байки?
- Що таке алегорія?
- Яких байкарів ви знаєте?
Чи знаєте ви відомості про байкарів та їх байки, ми перевіримо за допомогою літературного диктанту „ Істинне-хибне”. Якщо ви згодні з твердженням ,поставте + так, якщо не згодні – ні.
               2.Літературний диктант
1.Першим байкарем вважають Федра. –
2.Автора байок називають оповідачем. –
3.Байки Езопа написані віршованою мовою. –
4.Лафонтен представляє французьку літературу. +
5.У байці Езопа крук тримав у дзьобі сир. –
6. „Є гроші – маєш право,
   Немає – то під суд іди,”- ці рядки з байки „Зачумлені звірі”.+                                    
7.”...коли згода між людьми – їх важко перемогти, а коли незгода – легко...”, - це мораль з байки Езопа „Мурашки і Цикада”. –
8.Аполонова чаша має відношення до біографії Езопа. +
         9.” У сильного безсилий винен завсігди..” - , ці слова з байки Крилова. +
10. Батько Лафонтена залишив йому у спадок лише солдатську скриню з книгами. –
Учні перевіряють роботи методом взаємоперевірки, оцінюють один одного, коди-відповіді написані на дошці.
-          Назвіть основні ознаки байок Езопа, Лафонтена, Крилова.
-          Які ви знаєте байки цих поетів?
3.Інсценування байок
І.Крилов „Квартет”
- Як називається ця байка? Хто її автор?
- Як ви гадаєте, чому Крилов обрав героями  байки саме цих тварин?
- Які людські риси висміює Крилов у цій байці?
- Яка ідея цієї байки, її головна думка?
І .Крилов” Зозуля і Півень”
-          Що вихваляють один у одного Зозуля і Півень?
-          В чому полягає кумедність ситуації? ( Ні один, ні другий  не мають голосу, не вміють співати)
-          Яких людей засуджує автор у цій байці?
Сьогодні на уроці ми маємо на меті не тільки повторити все, що знаємо про байку, але й познайомитись з байками інших відомих байкарів світу. Для цього ви поділені на групи. Кожна група отримала випереджальне завдання: 1)підготувати розповідь про біографію певних байкарів, 2)виразно прочитати їх байки, 3)зробити короткий аналіз твору.
Учні класу, слухаючи виступи, заповнюють таблиці ( або складають асоціативний кущ).
Учням в зошити під час прослуховування байок записувати висновки:
У байках
               Засуджують                                                 Підносять
Лінощі                                                                                              доброту
Фальшиву дружбу                                                              благородство
Неробство                                                                                        патріотизм
Невдячність                                                                         дружбу
Невихованість                                                                                                                   
Група № 1
1.Розказати біографію римського байкаря Федра.
2.Виразно прочитати байки Федра ( „Муха і Бджола”, „Хто мати?”)
3.Зробити короткий аналіз байки за планом:
            1.Вказати автора і назву байки.
            2.Дослідити: скільки подій зображено у байці.
            3.Якою мовою написана байка: прозовою чи віршованою?
            4.Які алегоричні образи діють у байці?
            5.Яких людей уособлюють герої байки?
            6.В чому полягає мораль байки?
4.Доберіть прислів'я, яке перегукувалось би з мораллю байки.
                        Група № 2
1.Розказати біографію італійського байкаря Леонардо да Вінчі.
2.Виразно прочитати байки „ Полум'я і свічка”, „Лев і Ягнятко”.
3.Зробити короткий аналіз бойок за планом:
            1.Вказати автора і назву байки.
            2.Дослідити, скільки подій зображено у творі.
            3.Вказати, якою мовою написана байка: прозовою чи віршованою.
            4.Назвати алегоричні образи, що діють у байці.
            5.Яких людей уособлюють герої байки?
            6.В чому полягає мораль байки?
7.Дібрати прислів'я, які співвідносились би з мораллю байки.
                        Група № 3
1.Розказати біографію польського байкаря І.Красіцького.
2.Виразно прочитати байки „Горох при дорозі”, „Пан і Пес”.
3.Зробити короткий аналіз байок за планом:
            1.Вказити автора та назву байки.
            2.Дослідити, скільки подій зображено у творі.
            3.Вказати, якою мовою написана байка: прозовою,віршованою
            4.Назвати алегоричні образи, що діють у байці.
            5.Яких людей уособлюють герої байки?
            6.В чому полягає мораль байки?
4.Дібрати прислів’я, яке перегукувалось з мораллю байки.
Бесіда за проблемним запитанням
„Мікрофон”
Чи слушне твердження:
Базікають, що байка вік свій одробила
І час її списать в архів...
Чи актуальні байки в наш час? Чому ?
(Байки вчать нас мудрості, моральності, це світ добра, розуміння, людяності, любові до людей. Тим він цікавий нам і сьогодні. Бо і сьогодні моральне вдосконалення людини залишається гострим і актуальним.)
Старі байки на новий лад.    Сучасні байкарі йдуть
                                   „мудрості в Езопа позичати;
                        На всесвіт сяє світ байкарської зорі;
                        І скільки не беруть живлющої водиці,-
                        Немає дна в Езопові криниці,
                        Блищать поновлені байки старі”(М.Годованець)
- Як ви розумієте слова, винесені в тему нашого уроку?
1.Виразне читання байок Павла Глазового „Вовк, Директор і Ягня”
                                               Петра Красюка „Ворона і Лисиця”.
2.Бесіда:
- Чим відрізняються уже відомі вам байки від байок наших сучасників?
„Діставши позику багату
Багатства в землю не ховай,-
Учив Езоп,- своє до неї додавай!
Борги слід з приростом віддати!..”
Сучасні байкарі не тільки перекладали та переспівували байки Езопа, а й створювали свої самобутні твори.
Виразне читання байок
Павло Глазовий „ Вилупок”
Микита Годованець „Голуб і Лелека”
Петра Красюка „Ворона та Комин”
Ніна Шмурикова „Калюжа”
-          Які проблеми сьогодення висміюють, викривають байкарі?
Висновок:
-Яких байкарів ми сьогодні з вами згадали?
(Діти демонструють асоціативні кущі, таблиці, що складали протягом уроку)
- Ким ще представлена світова літературна байка?
Федр казав:
                        В Езопа вчіться, добрі люди!
                        Для того байка коле під ребро,
                        Щоб виправлять людські заблуди,
                        І похвалять красу й  добро.
- Тож які людські „ заблуди” засуджують і які якості підносять у байках, які ми сьогодні з вами прослухали?
( Учні зачитують із зошитів записи  своїх спостережень )                                            6.
Ви отримали також випереджальне завдання скласти власну байку або сенкан до слова „байка”.
Хто відчув себе справжнім байкарем і може зачитати нам свої твори ?
(Учні зачитують власні байки та сенкани).
Підсумок
Отже, ми завершили з вами вивчення байки. Я гадаю, що уроки, які ми присвячували цим цікавим і мудрим творам,  не залишили вас байдужими і чомусь навчили. Що дала кожному з вас байка? Я пропоную вам продовжити речення: „ Байка допомогла мені зрозуміти, що...”
Мікрофон
(Діти продовжують речення)
Сьогоднішній урок я хочу завершити словами Леоніда Глібова:
                                   Моторнії сини й онуки!
                                   Вивчайте байку – для науки!    

  Щоб уроки захопили учнів, пробудили у них інтерес до літератури, використовуються різні форми і методи  їх  проведення : короткі інсценування уривків із казок, інтерактивну вправу «Мозковий штурм» (Визначте головну думку казки, згадавши прислів’я), складання сюжетного ланцюжка казки «Снігова королева», складання схеми «Дзеркало перетворень», літературна гра «Продовжіть  речення», експрес – опитування «Упізнай героя за репліками», міні – диспут. Подобається учням складати «Діаграму Венна» - порівняй героїв казки «Пані Метелиця», народну казку і літературну, справжнього  та штучного солов’я  із казки Г. К. Андерсена «Соловей». Все це сприяє кращому засвоєнню змісту твору.
         Загальновідомо: чим частіше людина звертається до книжок, найбільшого «чуда з усіх чудес, що створило людство на шляху до свого щастя», тим глибше вона пізнає життя, досвід, мудрість народу.
         Незаперечним є той факт, що виховання в учнів любові до книги, вироблення у них глибоких читацьких інтересів – одне з головних завдань, яке необхідно розв’язувати на сучасному етапі  впровадження нового Державного стандарту.      
Повага до книжної мудрості притаманна нашому народу з давніх-давен. З прадавніх часів,  книга стала необхідною, як життєдайна вода, для всього, що народжується і зростає на нашій  планеті. Тому до неї в усі часи ставилися з неабияким трепетом та пошаною.                                                 
         Для формування особистості п’ятикласників велике значення має гра. Її можна поєднати з іншими методичними засобами на уроці  зарубіжної літератури, щоб активізувати навчальний процес, створити позитивну емоційну атмосферу, посилити художнє спрямування більшості традиційних прийомів навчання.
У процесі гри народжується здатність нестандартно мислити, обирати оптимальний варіант з-поміж декількох можливих – і, як наслідок, набувати нових знань.
Завдання вчителя – знайти ту ігрову форму, яка зацікавить дітей, а навчальний процес від цього лише виграє. Так, урок за творчістю                        Г. К. Андерсена  можна проводити у формі гри «Урок – мандрівка  сторінками казок Г. К. Андерсена» (конкурс ілюстраторів, конкурс авторських проб – конкурс інсценівок, вікторина «Впізнай назву казки за її початком», «Кому належать ці слова?», творче завдання «Історія одного предмета». В ході гри в школярів розвивається пам’ять, увага. Гра формує естетичний смак дитини, стимулює її активність, ініціативу, допитливість. Під час гри  організовується спілкування учнів, регулюються  їхні міжособистісні стосунки, поведінка. Найголовніше – це те, що в учнів виникає  зацікавленість  літературним твором.

Немає коментарів:

Дописати коментар

Підписатися на: Дописи (Atom)